Problem Based Learning

 

Download https://www.academia.edu/34840628/Problem_Based_Learning_pdf

BAB I PENDAHULUAN

 

A. Latar Belakang

Sebuah pendidikan merupakan sarana yang diciptakan untuk membentuk manusia yang utuh. Tentunya sasaran dari pendidikan ini adalah manusia. Pendidikan bermaksud menumbuh kembangkan potensi-potensi kemanusiaannya. Potensi kemanusiaan merupakan benih untuk menjadi manusia (Tirtarahardja, 2005). Pendidikan selalu mengalami perkembangan, seiring dengan perkembangan sosial-budaya dan perkembangan IPTEK. Perkembangan pendidikan itu, mengakibatkan terbentuknya pemikiranpemikiran yang membawa pembaharuan pendidikan kepada suatu hal baru yang berhubungan dengan pengembangan pendidikan.

Menurut S. Wojowasito, Santoso S. Hamijoyo dalam Sa’ud (2010), kata “innovation” dalam bahasa Inggris, sering diterjemahkan sebagai suatu hal yang baru atau pembaharuan. Sedangkan kata “inovasi” dalam bahasa Indonesia terkadang diartikan untuk menyatakan sebuah hasil penemuan baru. Begitu pula menurut Rogers dan Shoemaker mengartikan inovasi sebagai ideide baru, praktik-praktik baru, atau objek-objek yang dapat dirasakan sebagai sesuatu yang baru oleh individu atau masyarakat. Berdasarkan batasan dan penjelasan Rogers tersebut, dapat dikatakan bahwa munculnya inovasi karena adanya permasalahan yang harus diatasi, dan upaya mengatasi permasalahan tersebut melalui inovasi. 

Berbagai macam inovasi yang telah dilakukan dalam dunia pendidikan diantaranya adalah hadirnya berbagai model pembelajaran yang memang dirancang dengan melihat kondisi perkembangan peserta didik dari waktu ke waktu. Salah satu contoh model pembelajaran yang telah dikenal dalam proses belajar pembelajaran adalah model pembelajaran berbasis masalah. 

Model pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena pada model ini kemampuan berpkir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memperdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya sacara berkesinambungan. Akan tetapi, pada kenyataannya, tidak semua pendidik memahami konsep dari model pembelajaran berbasis masalah. Mungkin disebabkan oleh kurangnya keinginan dan motivasi untuk meningkatkan kualitas keilmuan maupun karena kurangnya dukungan sistem untuk meningkatkan kualitas keilmuan tenaga pendidik.

Berdasarkan hal tersebut, maka perlu kiranya ada bahan kajian yang mendalam tentang apa dan bagaimana model pembelajaran berbasis masalah ini untuk selanjutnya diterapkan dalam sebuah proses pemebelajaran sehingga dapat memberi masukan, khususnya kapada para guru tentang model ini.

 

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan pokok yang akan dijadikan bahan kajian dalam karya tulis secara lebih lanjut, diantaranya adalah:

1.    Apa yang dimaksud dangan model pembelajaran berbasis masalah  (problem based learning)?

2.    Apakah alasan digunakanya model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)?

3.    Bagaimana karakteristik dari model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)?

4.    Teori-teori apa sajakah yang melandasi model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)?

5.    Apa keunggulan dan kelemahan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)?

6.    Bagaimana sintaks model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)?

 

C. Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan yang ingin dicapai dalam karya tulis ini adalah sebagai berikut:

1.    Mendeskripsikan pengertian model pembelajaran berbasis masalah  (problem based learning).

2.    Mendeskripsikan alasan digunakanya model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

3.    Mendeskripsikan karakteristik dari model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

4.    Mendeskripsikan teori-teori yang melandasi model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

5.    Mendeskripsikan keunggulan dan kelemahan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

6.    Mendeskripsikan sintaks model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

 

D. Manfaat Penulisan

Manfaat yang ingin dicapai dalam karya tulis ini adalah sebagai berikut:

1.    Mahasiswa memahami pengertian model pembelajaran berbasis masalah  (problem based learning).

2.    Mahasiswa memahami alasan digunakanya model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

3.    Mahasiswa memahami karakteristik dari model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

4.    Mahasiswa memahami teori-teori yang melandasi model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

5.    Mahasiswa memahami keunggulan dan kelemahan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

6.    Mahasiswa memahami sintaks model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

 

BAB II PEMBAHASAN

 

A. Pengertian Model Pembelajan Berbasis Masalah

Model problem based learning atau pembelajaran berbasis masalah menurut Arends dalam Rokhanah, dkk. (2008), adalah model mengajar dengan fokus pemecahan masalah yang nyata, proses dimana peserta didik melaksanakan kerja kelompok, umpan balik, diskusi, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan dan laporan akhir. Dengan demikian peserta didik didorong untuk lebih aktif terlibat dalam materi pelajaran dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis.

Pada pembelajaran berbasis masalah ini, siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya sendiri. Pembelajaran berbasis masalah dirancang terutama untuk membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan berfikir, keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan intelektualnya, mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi nyata atau situasi yang disimulasikan.

Pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada kerangka kerja teoritik konstruktivisme. Dalam model pembelajaran berbasis masalah, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, siswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan ketrampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis. 

Dari paparan tersebut dapat diketahui bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran dapat mendorong siswa mempunyai inisiatif untuk belajar secara mandiri. Pengalaman ini sangat diperlukan dalam kehidupan seharihari dimana berkembangnya pola pikir dan pola kerja seseorang bergantung pada bagaimana dia membelajarkan dirinya.

B. Alasan Menggunakan Model Pembelajan Berbasis Masalah

Adapun alasan dalam penggunaan problem based learning menurut Amardani (2009), adalah:

1.    Problem based learning membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah.

2.    Dengan digunakanya problem based learning, siswa dapat belajar peranan orang dewasa yang autentik.

3.    Problem based learning menjadikan siswa berusaha berpikir kritis dan mampu mengembangkan kemampuan analisisnya serta menjadi pembelajar yang mandiri. 

4.    Problem based learning memberikan dorongan kepada peserta didik untuk tidak hanya sekedar berpikir sesuai yang bersifat konkret tetapi lebih dari itu berpikir terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks.

 

C. Karakteristik Model Pembelajan Berbasis Masalah

Karakteristik lain dari pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan terhadap masalah, fokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan authentik, kerja sama, dan menghasilkan produk atau karya yang harus dipamerkan. Pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala  sesuatu yang baru dan  kompleksitas yang ada.

Karakterisktik pembelajaran berbasis masalah menurut Tan dalam Amir (2003), adalah sebagai berikut:

1.    Pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah.

2.    Masalah memiliki konteks dengan dunia nyata.

3.    Peserta didik secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka.

4.    Peserta didik mempelajari sendiri materi yang terkait dengan masalah.

5.    Pendidik lebih banyak memfasilitasi dan merancang sebuah skenario

masalah.

6.    Pendidik memberikan indikasi-indikasi tentang sumber bacaan tambahan dan berbagai arahan yang diperlukan peserta didik saat menjalankan proses.

Pembelajaran Berbasis Masalah  tergantung dari tujuan yang ingin dicapai apakah berkaitan dengan: 1) Penguasaan isi pengetahuan yang bersifat multidiscipline, 2)  Penguasaan keterampilan proses dan disiplin heuristic, 3) Belajar ketrampilan pemecahan masalah, 4) Belajar ketrampilan kolaboratif, 5) Belajar ketrampilan kehidupan yang lebih luas.

 

D. Teori Belajar yang Melandasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Ada beberapa teori belajar yang melandasi model pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut (Rusman dalam Tamsayani, 2010): 

1. Teori Belajar Konstruktivisme

Dari segi pedagogis, model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) didasarkan pada teori konstruktivisme dengan ciri :

a.    Pemahaman diperoleh dari interaksi dengan skenario permasalahan dan lingkungan belajar.

b.    Pergulatan dengan masalah dan proses inquiry masalah menciptakan disonansi kognitif yang menstimulasi belajar.

c.    Pengetahuan terjadi melalui proses kolaborasi negoisasi sosial dan evaluasi terhadap keberadaan sebuah sudut pandang. 

2. Teori Belajar dari Piaget

Piaget menegaskan bahwa anak memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara terus menerus berusaha ingin memahami dunia di sekitarnya. Rasa ingin tahu ini, menurut Piaget dapat memotivasi mereka untuk secara aktif membangun tampilan dalam otak mereka mengenai lingkungan yang mereka hayati. Pada saat mereka tumbuh semakin dewasa dan memperoleh lebih banyak kemampuan bahasa dan memori, tampilan mental mereka tentang dunia menjadi lebih luas dan lebih abstrak. Sementara itu, pada semua tahap perkembangan, anak perlu memahami lingkungan mereka dan memotivasinya untuk menyelidiki dan membangun teori-teori yang menjelaskan lingkungan itu.

 

3. Teori Belajar Bermakna dari David Ausubel 

Suparno dan Rusman dalam Tamsayani (2010) mengatakan bahwa Ausubel membedakan antara belajar bermakna (meaningfull learning) dengan belajar menghafal (rote learning). Belajar bermakna merupakan proses belajar dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang yang sedang belajar. Belajar menghafal, diperlukan bila seseorang memperoleh informasi baru dalam pengetahuan yang sama sekali tidak berhubungan dengan yang telah diketahuinya. Kaitannya dengan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa.

4. Teori Belajar Vigotsky

Perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru dan menantang serta ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan. Dalam upaya mendapatkan pemahaman, individu berusaha mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan awal yang telah dimilikinya kemudian kemudian membangun pengertian baru. Ibrahim dan Nur dalam Rusman dalam Tamsayani (2010) Vigotsky meyakini bahwa interaksi sosial dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Kaitannya dengan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dalam hal mengaitkan informasi baru dengan struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa melalui kegiatan belajar dalam interkasi sosial dengan teman lain.

5. Teori Belajar dari Albert Bandura

Model Pembelajaran Berbasis Masalah juga berlandaskan pada social leraning theory Albert Bandura, yang fokus pada pembelajaran dalam konteks sosial (social context). Teori ini menyatakan bahwa seorang belajar dari orang lain, termasuk konsep dari belajar observasional, imination dan modeling. 

 

 

6. Teori Belajar Jerome S. Bruner

Metode penemuan merupakan metode dimana siswa menemukan kembali, bukan menemukan yang sama sekali benar-benar baru. Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dengan sendirinya memberikan hasil yang lebih baik, berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta didukung oleh pengetahuan yang menyertainya, serta menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Dahar dalam Rusman dalam Tamsayani, 2010).

Bruner juga menggunakan konsep scaffolding dan interaksi sosial di kelas maupun di luar kelas. Scaffolding adalah suatu proses untuk membantu siswa menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan guru, teman atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih.

Kaitan intelektual antara pembelajaran penemuan dan belajar berbasis masalah sangat jelas. Pada kedua model ini, guru menekankan keterlibatan siswa secara aktif, orientasi induktif lebih ditekankan dari pada deduktif, dan siswa menentukan atau mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pada belajar berbasis masalah atau penemuan, guru mengajukan pertanyaan atau masalah kepada siswa dan memperbolehkan siswa untuk menemukan ide dan teori mereka sendiri.

 

E. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) memiliki beberapa keunggulan dan kelemahan sebagai berikut (Amardani, 2009):

1. Keunggulan Model Pembelajan Berbasis Masalah

a.    Merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

b.    Dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

c.    Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.

d.   Dapat membantu siswa bagaimana mentranfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

e.    Dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

f.     Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.

g.    Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir lebih kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan.

h.    Dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

i.      Dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

j.      Dapat membentuk siswa untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang dibarengi dengan kemampuan inovatif dan sikap kreatif akan tumbuh dan berkembang.

k.    Dengan model pembelajaran berbasis masalah, kemandirian siswa dalam belajar akan mudah terbentuk, yang pada akhirnya akan menjadi kebiasaan dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang ditemuinya dalam aktivitas kehidupan nyata sehari-hari ditengah-tengah masyarakat.

2. Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

a.    Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.

b.    Keberhasilan model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah ini membutuhkan cukup waktu untuk persiapan dan pelaksanaannya.

c.    Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

 

F. Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah

Menurut agus suprijono dalam Suryani & Leo (2012:113), strategi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari 5 fase. Fase-fase dan perilaku tersebut merupakan tindakan berpola. Pola ini diciptakan agar hasil pembelajaran dengan pengembangan pembelajaran berbasis masalah dapat diwujudkan.

Fase-fase	Perilaku pendidik
Fase 1:  Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik	Pendidikan menyampaikan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting dan memotifasi peserta didik untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.
Fase 2:  Mengorganisasikan     peserta      didik untuk meneliti	Pendidikan membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar terkait dengan permasalahannya.
Fase 3:  Membantu investigasi mandiri dan kelompok	Pendidikan mendorong peserta didik untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, mencari penjelasan dan solusi.
Fase 4:  Mengembangkan dan mempresen- tasikan artefak dan exhibit	Pendidikan membantu peserta didik dalam merncanakan dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat, seperti laporan, rekaman video, dan modelmodel serta membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain.
Fase 5:  Menganalisis mengevaluasi proses mengtasi masalah	Pendidik membentuk peserta didik melakukan refleksi terhadap investigasinya dan proses-proses yang mereka lakukan.

 

David Johnson dan Johnson dalam Suryani dan Leo (2012:114), mengemukakan strategi pembelajaran berbasis masalah melalui kegiatan kelompok:

1.    Mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa tertentu yang mendukung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dikaji. Dalam kegiatan ini guru bisa meminta pendapat dan penjelasan siswa tentang isu-isu hangat yang menarik untuk dipecahkan.

2.    Mendiaknosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah, serta menganalisis berbagai faktor baik faktor yang menghambat maupun faktor yang dapat mendukung dalam menyelesaikan masalah. Kegiatan ini bisa dilakukan dalam kelompok kecil, hingga akhirnya peserta didik dapat mengurutkan tindakan-tindakan prioritas yang dapat dilakukan sesuai dengan jenis penghambat yang diperkirakan.

3.    Merumuskan alternatif strategi, yaitu menguji setiap tindakan yang telah dirumuskan melalui diskusi kelas. Pada tahapan ini setiap siswa didorong untuk berpikir mengemukakan pendapat dan argumentasi tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan.

4.    Menentukan dan menetapkan strategi pilihan, yaitu pengambilan keputusan tentang strategi mana yang dapat dilakukan.

5.    Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi proses adalah evaluasi terhadap seluruh proses pelakasanaan kegiatan, evaluasi hasil adalah evaluasi terhadap akibat dari penerapan strategi yang diterapkan.

BAB III PENUTUP

 

A. Simpulan

Model pembelajaran berbasis masalah adalah model mengajar dengan fokus pemecahan masalah yang nyata, proses dimana peserta didik melaksanakan kerja kelompok, umpan balik, diskusi, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan dan laporan akhir. 

Alasan dalam penggunaan problem based learning adalah membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah, serta menjadikan siswa berusaha berpikir kritis dan mampu mengembangkan kemampuan analisisnya.

Karakteristik lain dari pembelajaran berbasis masalah meliputi pengajuan pertanyaan terhadap masalah, fokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan authentik, kerja sama, dan menghasilkan produk atau karya yang harus dipamerkan.

teori belajar yang melandasi model pembelajaran berbasis masalah adalah teori belajar konstruktivisme, teori belajar dari Piaget, teori belajar bermakna dari David Ausubel, teori belajar Vigotsky, teori belajar dari Albert Bandura, dan teori belajar dari Jerome S. Bruner

Keunggulan model pembelajaran berbasis masalah adalah teknik mengajar yang bagus, menantang kemampuan siswa, meningkatkan aktivitas, membantu mentranfer pengetahuan, mengembangkan pengetahuan barunya, lebih menyenangkan, mengaplikasikan pengetahuan siswa, mengembangkan minat siswa untuk belajar, mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan menjadikan siswa mandiri dalam belajar.

Sementara kelemahan model pembelajaran berbasis masalah waktu yang relatif lebih lama, siswa apabila menganggap masalah sulit dipecahkan, mereka enggan untuk belajar, apabila siswa tidak memahami maksud pembelajaran, maka siswa tidak akan belajar apa-apa.

Sintaks model pembelajaran berbasis masalah ada lima fase, yaitu: Fase 1: Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada peserta didik, Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti, Fase 3: Membantu investigasi mandiri dan kelompok, Fase 4: Mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan exhibit, Fase 5: Menganalisis mengevaluasi proses mengtasi masalah.

 

B. Saran

Semoga dengan makalah ini pembaca dapat mengetahui dan memahami tentang 1) pengertian model pembelajan berbasis masalah, 2) alasan menggunakan model pembelajan berbasis masalah, 3) karakteristik model pembelajan berbasis masalah, 4) teori belajar yang melandasi model pembelajaran berbasis masalah, 5) keunggulan dan kelemahan model pembelajaran berbasis masalah, dan 6) sintaks pembelajaran berbasis masalah. Saran kepada pembaca adalah pelajarilah makalah ini dengan tekun dan juga membaca literatur lain yang relevan guna menambah pemahaman dan wawasan. Penyusun mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang bersifat membangun guna memperbaiki dalam pembuatan makalah berikutnya.

DAFTAR RUJUKAN

 

Amardani, Firman. 2009. Laporan Mengenai Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Tersedia pada: https://www.academia.edu/5690389/LAPOR

AN_MENGENAI_MODEL_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAH.

Diakses pada tanggal 18 Juni 2017.

Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Dasna dan Sutrisno. 1996. Pembelajaran Berbasis Masalah. Tersedia pada: http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARAH/195704081984 031-DADANG_SUPARDAN/Pembelajaran_Berbasis_Masalah.pdf. Diakses pada tanggal 18 Juni 2017.

Enika, Wulandari. 2012. Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah). Tersedia pada: https://www.academia.edu/7367022/Problem_

Based_Learning_Pembelajaran_Berbasis_Masalah_Oleh_Enika_Wulandari _S.Pd.Si._Pengertian_Pembelajaran_Berbasis_Masalah. Diakses pada tanggal 18 Juni 2017.

Rokhanah dan Widyaiswara. 2007. Model Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Di MTs Madya. Tersedia pada: http://sumsel.kemenag.go.id/file/file/tulisan/wzax1335170917.pdf. Diakses pada tanggal 18 Juni 2017.

Sa’ud, Udin Saefudin. 2010. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Penerbit Ombak.

Tamsayani, Wiwiek. 2010. Model Pembelajaran Berbasisi Masalah. Tersedia pada: https://www.academia.edu/5934154/MAKALAH _MODEL_PEMBE LAJARAN_BERBASIS_MASALAH. Diakses pada tanggal 18 Juni 2017.

Tirtarahardja, Umar dan S.L. La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Yusuf, Mudalifah. 2014. Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Tersedia pada: https://www.academia.edu/9115363/MODEL_PEMBELAJARAN_BERBA SIS_MASALAH_PROBLEM_BASED_LEARNING. Diakses pada tanggal

18 Juni 2017.

Tweet

Jangan sampai ketinggalan postingan-postingan terbaik dari Ke Teknologi Pendidikan. Berlangganan melalui email sekarang juga:

Atau sobat juga bisa follow Ke Teknologi Pendidikan dengan mengklik tombol di bawah ini:

Artikel keren lainnya:

Ditulis oleh Muhammad Fais Alfafa pada tanggal Sunday, 9 January 2022